I <3 my Colombia : Research/creation project on stereotypes, codes and common discursive logics about the victims of the Colombian armed conflict in art, journalism, social networks and other digital formats.

El presente texto condensa las distintas inquietudes, reflexiones y análisis que he realizado a lo largo de mis estudios en artes visuales, con respecto a la forma en la que la violencia y las víctimas aparecen y desaparecen en la imagen, a los modos y discursos de los que hacen uso los artistas (y distintos creadores de imágenes) al momento de abordar el tema de las víctimas (convirtiendo a estas últimas en un producto comercial más que facilite la circulación y consumo de sus proyectos artísticos), y alrededor de los códigos y lógicas familiares y cómodas que imperan en el imaginario colectivo respecto a lo que es una víctima (e, incluso, de lo que es el victimario), a la forma en la que actúa y lo que se debe esperar de ella. Valiéndome de referentes teóricos y visuales, y de mis propios antecedentes respecto al modo en el que yo mismo he tratado estos temas, me pregunto hasta qué punto se ha banalizado a la “víctima” en Colombia, su relato y su dolor, para poder insertarla en lógicas discursivas, políticas, y hasta comerciales. A la vez, reparo en la circulación de las imágenes y su capacidad para otorgarle nuevos significados a las mismas, lo ambiguo en el tratamiento ético-moral de las imágenes, aproximaciones pasadas al tema de mi interés y, por supuesto, mis propios ejercicios artísticos que abordan estos temas.This text condenses the different concerns, reflections and analyzes that I have carried out throughout my studies in visual arts, regarding the way in which violence and victims appear and disappear in the image, the ways and discourses that artists (and different creators of images) use when addressing the subject of victims (turning the latter into a commercial product that facilitates the circulation and consumption of their artistic projects), and around the familiar and comfortable codes and logics that prevail in the imaginary. collective regarding what a victim is (and, even, what the perpetrator is), the way in which she acts and what should be expected of her. Using theoretical and visual referents, and my own background regarding the way in which I myself have dealt with these issues, I wonder to what extent the "victim" has been trivialized in Colombia, her story and her pain, to be able to insert it into discursive, political, and even commercial logics. At the same time, I pay attention to the circulation of images and their ability to give them new meanings, I amambiguous in the ethical-moral treatment of images, past approximations to the topic of my interest and, of course, my own artistic exercises that address these topics.Maestro (a) en Artes VisualesPregrad

Diseño de una máquina cortadora de espuma poliuretano.

En la empresa Colchones Súper SAS requiere un diseño de una maquina cortadora de espuma poliuretano. El funcionamiento principal de esta máquina es cortar, a las dimensiones según la necesidad, espuma poliuretano para diferentes tipos de carpintería como muebles, colchones, sillas y cualquier tipo de producto que requiera el uso de espuma como un tipo de comodidad. Fabricantes de este tipo de muebles les conviene en tener una máquina cortadora de espuma para reducir costos, ya que pedir a la empresa fabricadora que la corte con ciertas dimensiones presenta un costo adicional..

Complex groundwater flow systems as traveling agent models

Analyzing field data from pumping tests, we show that as with many other natural phenomena, groundwater flow exhibits a complex dynamics described by 1/f power spectrum. This result is theoretically studied within an agent perspective. Using a traveling agent model, we prove that this statistical behavior emerges when the medium is complex. Some heuristic reasoning is provided to justify both spatial and dynamic complexity, as the result of the superposition of an infinite number of stochastic processes. Even more, we show that this implies that non-Kolmogorovian probability is needed for its study, and provide a set of new partial differential equations for groundwater flow.Comment: 24 pages, 3 figure

Patrimonio cultural subacuático en Algeciras: participación social, preservación in situ y herramientas de difusión virtual.

[ES] En 2015 se creó la Línea de Arqueología Náutica y Subacuática en la Universidad de Cádiz. Es la primera vez que se crea, en una universidad española, un espacio de formación, investigación, conservación y difusión centrado en el PCS. En la actualidad la mayoría los proyectos de la Línea se concentran en Algeciras y en la zona del Estrecho de Gibraltar, por su gran interés histórico, patrimonial y medioambiental, buscando generar un impacto real en el tejido socioeconómico y cultural de la zona, a través de la puesta en valor del patrimonio subacuático y la asistencia en la creación de productos turísticos relacionados. Entre estos proyectos destaca el Proyecto TIDE (Interreg Espacio Atlántico) que persigue la puesta en valor del patrimonio mediante la aplicación de nuevas tecnologías. A continuación, presentaremos los avances del proyecto en el Estrecho de Gibraltar, basados en la primera fase de análisis científico y en la definición de una metodología de trabajo común que ha dado lugar a un conjunto de herramientas para el desarrollo de actividades turísticas vinculadas al patrimonio cultural marítimo y subacuático. Las actividades piloto que se están desarrollando se centran en, aplicaciones de realidad virtual y realidad aumentada para la creación de experiencias inmersivas y la retransmisión de trabajos arqueológicos subacuáticos gracias a una boya de comunicación.Perez-Reverte, C.; Perez-Reverte, C.; Cerezo Andreo, F.; López Osorio, P. (2023). Patrimonio cultural subacuático en Algeciras: participación social, preservación in situ y herramientas de difusión virtual. Editorial Universitat Politècnica de València. 251-260. https://doi.org/10.4995/Icomos2022.2022.1539225126

Imaginarios que construyeron los usuarios de la FanPage ‘UNEES’ sobre los estudiantes de educación superior durante el paro estudiantil del 10 de octubre del 2018 al 21 de enero del 2019

En la actualidad, las redes sociales se tornan en uno de los espacios de mayor uso para socializar, informar o comunicar. Éstas posibilitan, entre diversas interacciones: publicar y compartir contenidos, además de comentar y participar de discusiones. Discursos que se construyen desde una perspectiva específica y como resultado de interacciones de individuos con su realidad, en los cuales se puede ver representada la postura de un conjunto poblacional sobre el mundo, un evento o un sujeto particular..

Underwater Cultural Heritage as an Engine for Social, Economic and Cultural Development. State of Research at the University of Cadiz (Andalusia, Spain)

Public access to underwater and maritime cultural heritage has proven to have a very positive effect on the local economy. This type of heritage is very attractive for the cultural tourism sector in general and for active and diving tourism. The Nautical and Underwater Archeology Line of the University of Cadiz, within the framework of the TIDE Project (Interreg Atlantic Area) and Herakles Project (FEDER-UCA18-107327) have been working on the enhancement of maritime and underwater heritage through the application of new technologies. In this paper, we will present the advances in the project in the Strait of Gibraltar, based on the first phase of scientific analysis and on the definition of a common working methodology that has resulted in a toolkit for the development of tourism activities linked to the MCH and UCH. Pilot activities under development are focused on accessible underwater heritage routes, VR applications to create Dry Dive experiences and the streaming of underwater archaeological works, thanks to a bottom-surface acoustic communication buoy. Results show that these types of outreach solutions and, by extension, of tourism application, must be preceded by a rigorous archaeological research process, a study of the target audience and the evaluation of the carrying capacity of the sites, to avoid falling into the mercantilisation or deterioration of the UCH. On the other hand, virtual or indirect access solutions are very useful, but always through the correct interpretation of the heritage.This research was funded by TIDE, or Atlantic Network for Developing HistoricalMaritime Tourism; EAPA_630/2018 is an Interreg funded project. Thiswork has been co-financed by the 2014-2020 ERDFOperational Programme and by theDepartment of Economy, Knowledge, Business andUniversity of the Regional Government of Andalusia. Project reference: FEDER-UCA18-107327. This work has been co-financed by II Convocatoria de Ayudas Para El Fomento de Proyectos Universidad-Empresa Fundacion Campus Tecnologico de Algeciras. Project Reference: FCTA2020-07

Manual Moodle 3.1 para el profesor

El presente manual es el fruto del trabajo y la experiencia de los técnicos del Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid que desde el año 2005 vienen gestionando y prestando soporte a la herramienta Moodle para toda nuestra comunidad universitaria. Se trata de una actualización del manual realizado en 2012 para la versión 2.2. Anteriormente, este equipo realizó un manual para el profesor adaptado hasta la versión 1.9. Ese manual tenía como partida el libro “Using Moodle” y se completó con la documentación existente en su momento y las aportaciones del personal de nuestro equipo. Para tener una visión general de la información de este manual, siga leyendo la descripción que se presenta a continuación

Manual Moodle 2.4 para el profesor

El presente manual es el fruto del trabajo y la experiencia de los técnicos del Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid que desde el año 2005 vienen gestionando y prestando soporte a la herramienta Moodle para toda la comunidad universitaria. Se trata de una actualización del manual realizado en 2012 para la versión 2.2. Anteriormente, este equipo realizó un manual para el profesor adaptado hasta la versión 1.9. Ese manual tenía como partida el libro “Using Moodle” y se completó con la documentación existente en su momento y las aportaciones del personal de nuestro equipo. Para tener una visión general de la información de este manual, siga leyendo la descripción que se presenta a continuación

Manual Moodle 2.6 para el profesor

El presente manual es el fruto del trabajo y la experiencia de los técnicos del Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid que desde el año 2005 vienen gestionando y prestando soporte a la herramienta Moodle para toda la comunidad universitaria. Se trata de una actualización del manual realizado en 2012 para la versión 2.2. Anteriormente, este equipo realizó un manual para el profesor adaptado hasta la versión 1.9. Ese manual tenía como partida el libro “Using Moodle” y se completó con la documentación existente en su momento y las aportaciones del personal de nuestro equipo. Para tener una visión general de la información de este manual, siga leyendo la descripción que se presenta a continuación

Manual Moodle 2.8 para el profesor

El presente manual es el fruto del trabajo y la experiencia de los técnicos del Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid que desde el año 2005 vienen gestionando y prestando soporte a la herramienta Moodle para toda nuestra comunidad universitaria. Se trata de una actualización del manual realizado en 2012 para la versión 2.2. Anteriormente, este equipo realizó un manual para el profesor adaptado hasta la versión 1.9. Ese manual tenía como partida el libro “Using Moodle” y se completó con la documentación existente en su momento y las aportaciones del personal de nuestro equipo. Para tener una visión general de la información de este manual, siga leyendo la descripción que se presenta a continuación. Contenido del Manual Antes de empezar, se realiza un acercamiento a Moodle 2.8 para el profesor que ha utilizado versiones anteriores, ya que algunos aspectos presentan importantes cambios. A continuación, el contenido se divide en cuatro grandes bloques